| ４月 |
| アイスプラネット |
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４時間 |
| ◎ |
抽象的な概念を表す語句の量を増すとともに，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすることができる。（知・技(1)エ） |
| ◎ |
文章全体と部分との関係に注意しながら，登場人物の設定のしかたなどを捉えることができる。（思・判・表C(1)ア） |
| ▼ |
言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を生活に役立て，我が国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする。（学びに向かう力，人間性等） |
| ★ |
詩歌や小説などを読み，引用して解説したり，考えたことなどを伝え合ったりする。（思・判・表C(2)イ） |
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| 「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のねらいを確認し，学習の見通しをもつ。 |
| 1 |
作品を通読する。 |
| ・ |
注意する語句新出漢字を調べる。 |
| → |
P25言葉 |
| → |
二次元コード（イヌイット） |
| 2 |
「ぐうちゃん」について整理する。 |
| ・ |
「ぐうちゃん」の特徴を捉える。（学習①-1） |
| → |
P24窓「登場人物の設定を捉える」 |
| → |
P260資「文学的な文章を読むために」 |
| ・ |
「ぐうちゃん」に対する「僕」「母」「父」それぞれの思いがわかる言動や表現を挙げ，それらに込められた思いを考える。（学習①-2） |
| 3 |
「ぐうちゃん」に対する「僕」の思いを読み取る。 |
| ・ |
「ぐうちゃん」のほら話に対する「僕」の考えの変化を捉える。（学習②-1） |
| ・ |
「僕」が「ぐうちゃん」の部屋に二度と行かなかった理由を考える。（学習②-2） |
| ・ |
手紙と写真を受け取ったときの「僕」の気持ちを想像する。（学習②-3） |
| ◇ |
手紙の文面から「ぐうちゃん」の考えや思いを踏まえさせる。 |
| 4 |
「ぐうちゃん」に対する自分の思いをまとめる。 |
| ・ |
「ぐうちゃん」の考え方や生き方について，自分の生活や経験などと比べながら感想をまとめる。（学習③） |
| 5 |
学習を振り返る。 |
| ・ |
登場人物の設定の捉え方について，わかったことを挙げる。 |
| ・ |
これまでに読んだ作品を一つ取り上げ，登場人物の設定を確認する。 |
| → |
人物相関図を書いて，関係を整理する。 |
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| 【知・技】 |
| 抽象的な概念を表す語句の量を増すとともに，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。（(1)エ） |
| →登場人物の心情や考え方が表れた語句に注意して，作品を読んでいる。 |
| 【思・判・表】 |
| 「読むこと」において，文章全体と部分との関係に注意しながら，登場人物の設定のしかたなどを捉えている。（C(1)ア） |
| →「ぐうちゃん」の言動から特徴を捉え，他の登場人物との関係を人物相関図にまとめている。 |
| 【態】 |
| 積極的に登場人物の設定のしかたなどを捉え，学習課題に沿って考えたことを伝え合おうとしている。 |
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