| 指導目標 |
◎ |
書く内容の中心を明確にし、内容のまとまりで段落をつくったり、段落相互の関係に注意したりして、文章の構成を考えることができる。（思・判・表B(1)イ） |
| 〇 |
段落の役割について理解することができる。（知・技(1)カ） |
| 学習活動 |
1 |
| 学習の見通しをもつ。 |
| ・ |
物語の基本的な組み立てを確かめる。 |
| ・ |
「始まり」「出来事」「解決」「結び」という組み立てを知る。 |
| ・ |
「三年とうげ」の組み立てを確かめる。 |
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| 2 |
| ４枚の絵を並べ替えて、一つの物語を作る。 |
| ・ |
それぞれの絵について考えたことを、簡単に書き出す。 |
| ・ |
物語の基本的な組み立てを参考にして、おおまかな話の流れをメモする。 |
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| 3 |
考えた物語の内容を友達と交流し、感想を伝え合う。 |
| 4 |
| 学習を振り返る。 |
| ・ |
「たいせつ」「いかそう」で身につけた力を押さえる。 |
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| 評価基準 |
知技 |
段落の役割について理解している。（(1)カ） |
| 思判表 |
「書くこと」において、書く内容の中心を明確にし、内容のまとまりで段落をつくったり、段落相互の関係に注意したりして、文章の構成を考えている。（B(1)イ） |
| 態 |
粘り強く書く内容の中心を明確にし、文章の構成を考えることに粘り強く取り組み、学習課題に沿って物語の流れを書こうとしている。 |
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