どう直したらいいかな
２時間（書②）

指導目標	◎	間違いを正したり、相手や目的を意識した表現になっているかを確かめたりして、文や文章を整えることができる。（思・判・表B(1)エ）
	○	主語と述語との関係、修飾と被修飾との関係、指示する語句と接続する語句の役割、段落の役割について理解することができる。（知・技(1)カ）
	○	丁寧な言葉を使うとともに、敬体と常体との違いに注意しながら書くことができる。（知・技(1)キ）
学習活動	1	文章を書いた後、これまでどのように見直していたかを想起する。
	2	推敲の際に気をつけることを、文例を通して押さえる。 ・ P126、127 の卓球クラブの紹介文例を比べて読み、どこをどのように直したのか、なぜそのように直したのかを考えて話し合う。 ・ 推敲の際には間違いを直したり、相手や目的に合うように書き換えたりすることを確かめる。
	3	P127 の町の特徴を説明する文例を、１年生に読んでもらう文章に書き直す。
	4	学習を振り返る。 ・ 「たいせつ」「いかそう」で身につけた力を押さえる。 たいせつ 相手や目的におうじて、文章を見直す ○ 内容のまとまりごとに段落を分ける。 ○ 「です・ます」と、「た・である」をそろえる。 ○ 読む人が知らない言葉や漢字がないか、目的に合う文章になっているかを考える。
評価規準	知技	・ 主語と述語との関係、修飾と被修飾との関係、指示する語句と接続する語句の役割、段落の役割について理解している。（(1)カ） ・ 丁寧な言葉を使うとともに、敬体と常体との違いに注意しながら書いている。（(1)キ）
	思判表	「書くこと」において、間違いを正したり、相手や目的を意識した表現になっているかを確かめたりして、文や文章を整えている。（B(1)エ）
	態度	進んで文章の間違いを正したり、相手や目的を意識した表現になっているかを確かめたりして、学習の見通しをもって、文章を推敲しようとしている。