| 指導目標 |
◎ |
話や文章の構成や展開、話や文章の種類とその特徴について理解することができる。（知・技(1)カ） |
| ◎ |
筋道の通った文章となるように、文章全体の構成や展開を考えることができる。（思・判・表B(1)イ） |
| 学習活動 |
1 |
1 |
| 学習の見通しをもつ。 |
| ・ |
別の展開について考えてみたい物語を想起する。 |
| ・ |
「問いをもとう」「目標」を基に、学習課題を設定し、学習計画を立てる。 |
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| 2 |
2 |
作例を基に、「何を」「どのように」書き換えているかをつかむ。 |
| 3 |
| 書き換えたい物語を選び、変える部分を考える。 |
| ・ |
P218 下段「変える部分を考えるときは」を読み、変え方の参考にする。 |
| ・ |
変える部分を友達と紹介し合って、書き換える物語と、書き換える部分について決める。 |
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| 4 |
3 |
| 読む人を意識して、物語の構成を考える。 |
| ・ |
「物語の基本的な構成」「塩谷さんの構成メモ」を参考にして、構成メモを作成する。 |
| ・ |
塩谷さんの構成の工夫を見つけて、読む人にどう楽しんでもらおうとしているかを予想する。 |
| ・ |
P219 下段「物語の構成を考えるときは」を読んで、構成を考える参考にする。 |
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| 5 |
4 |
| 表現を工夫して、物語の下書きをする。 |
| ・ |
読む人にどう感じてほしいかを意識して、物語の「どこに」「何を」書けばいいかを考える。 |
| ・ |
物語の場面を想像して、会話文や登場人物の様子、情景などを工夫して書き表す。 |
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| 6 |
5 |
| 物語を清書する。 |
| ・ |
P220 下段「学びをいかそう」を参考にして、表現を工夫する。 |
| ・ |
推敲して、仕上げる。 |
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| 7 |
6 |
読み合って、感想を伝え合う。 |
| 8 |
| 学習を振り返る。 |
| ・ |
「ふりかえろう」で単元の学びを振り返るとともに、「たいせつ」「いかそう」で身につけた力を押さえる。 |
| たいせつ |
物語の効果的な構成を考える |
| ○ |
読む人にどう感じてほしいかを意識し、出来事とその解決を中心に、物語全体のどこに何を書くかを考える。 |
| ○ |
構成がどんな効果を生むかを考える。 |
| ○ |
設定と出来事、解決、結末などが、うまくつながるようにする。 |
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| 評価基準 |
知技 |
話や文章の構成や展開、話や文章の種類とその特徴について理解している。（(1)カ） |
| 思判表 |
「書くこと」において、筋道の通った文章となるように、文章全体の構成や展開を考えている。（B(1)イ） |
| 態 |
粘り強く文章全体の構成や展開を考え、学習の見通しをもって物語を書こうとしている。 |
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