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◎ |
原因と結果など情報と情報との関係について理解することができる。（知・技(2)ア） |
| ◎ |
事実と感想、意見などとの関係を叙述をもとに押さえ、文章全体の構成を捉えて要旨を把握することができる。（思・判・表C(1)ア） |
| ○ |
文の中での語句の係り方や語順、文と文との接続の関係、話や文章の構成や展開、話や文章の種類とその特徴について理解することができる。（知・技(1)カ） |
| ○ |
文章を読んで理解したことにもとづいて、自分の考えをまとめることができる。（思・判・表C(1)オ） |
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1 |
1
2 |
| 学習の見通しをもつ |
| ・ |
P51 を見て、文化や言葉とものの見方の関わり について考える。 |
| ・ |
学習課題を設定し、学習計画を立てる。 |
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| 2 |
「見立てる」を読み、事例や段落構成に着目して筆者の主張を見つけて、自分の考えを伝え合う。 |
| 3 |
3 |
| 「言葉の意味が分かること」を読み、筆者の主張を見つける。 |
| ・ |
教材文を読み、「問いをもとう」「目標」を基に学習のめあてを確かめる。 |
| ・ |
文章を「初め」「中」「終わり」に分けて、各段落の内容を捉え、文章構成と内容を確かめる。 |
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| 4 |
4 |
文章の要旨を150字以内でまとめる。 |
| 5 |
5
6 |
文章構成や事例の挙げ方、原因と結果の関係、事例と筆者の考えの結び付きなどを確かめる。 |
| 6 |
| 筆者の考えと、その考えを分かりやすく伝える表現の工夫を見つけて、自分の考えをまとめる。 |
| ・ |
共感できる点や疑問に思う点など、自分の感じたことを手がかりにする。 |
| ・ |
自分の経験や体験、既有の知識とつなげる。 |
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| 7 |
７ |
| 自分の考えを伝え合う。 |
| ・ |
筆者の考えに触れながら、文章から読み取れる筆者の考えに対する自分の考えを話す。 |
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| 8 |
| 学習を振り返る。 |
| ・ |
「ふりかえろう」で単元の学びを振り返るとともに、「たいせつ」「いかそう」で身につけた力を押さえる。
| たいせつ |
| ○ |
要旨につながる筆者の考えの中心は、文章の初めや終わりに書いてあることが多い。 |
| ○ |
筆者の考えやものの見方は、直接書かれている部分以外にも、次のようなところに表れる。
| ・どのような事例を挙げているか |
| ・どのような理由を述べているか |
| ・どのような表現を用いているか |
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| ・ |
「この本、読もう」で、読書への意欲を持つ。 |
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| 出典 |
「見立てる」野口廣／作（書き下ろし）
「言葉の意味がわかること」今井むつみ／作（書き下ろし） |
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知技 |
| ・ |
文の中での語句の係り方や語順、文と文との接続の関係、話や文章の構成や展開、話や文章の種類とその特徴について理解している。（(1)カ） |
| ・ |
原因と結果など情報と情報との関係について理解している。（(2)ア） |
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| 思判表 |
| ・ |
「読むこと」において、事実と感想、意見などとの関係を叙述を基に押さえ、文章全体の構成を捉えて要旨を把握している。（C(1)ア） |
| ・ |
「読むこと」において、文章を読んで理解したことに基づいて、自分の考えをまとめている。（C(1)オ） |
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| 態度 |
粘り強く文章全体の構成を捉えて要旨を把握し、学習課題に沿 って、考えたことを伝え合おうとしている。 |
| この本読もう |
〈言葉の特徴や、さまざまな言語・文化の関わりについて書かれた本です。〉
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